“Leggere per…capire, scrivere e riflettere sulla lingua”

Il desiderio di leggere è un’acquisizione culturale e non un fatto spontaneo e naturale. La disaffezione alla lettura che si riscontra troppo spesso tra i ragazzi è riconducibile non soltanto al ruolo catalizzatore svolto dalla televisione e soprattutto dai social che assorbono molte volte, quasi totalmente, il loro tempo libero e il loro interesse, ad abitudini apprese e a modelli offerti in famiglia, ma anche ad una “fatica di leggere” dovuta all’associare la lettura a un dovere scolastico, ad una attività passiva che nega la socialità. Il libro è uno strumento prezioso e nel Nido e nella Scuola dell’Infanzia è di particolare importanza perché leggere induce nei bambini un accrescimento di fantasia e creatività; favorisce le capacità logiche e amplia le competenze linguistiche, oltre a sviluppare l’attenzione e la concentrazione. Lo sviluppo del linguaggio infantile, di cui si riconosce la centralità nella comunicazione e nella costruzione delle conoscenze, individua nell’educazione alla lettura uno dei fondamentali obiettivi formativi della scuola, in quanto induce il ragazzo a compiere un particolare esercizio di abilità linguistiche e cognitive essenziali per la sua complessiva crescita intellettuale e che, nello specifico, lo avvicinano alle peculiarità della parola scritta.

“E’ dimostrato che, quando bibliotecari e insegnanti lavorano insieme, gli studenti raggiungono livelli più alti di alfabetismo nella lettura, nell’apprendimento, nella capacità di risolvere problemi e nelle abilità relative alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione” (Manifesto IFLA/Unesco sulla biblioteca scolastica, 1999, rev. 2003). Da qui l’importanza di creare nella scuola un ambiente di lettura stimolante per avvicinare i ragazzi alla scoperta del libro e stimolare in loro il piacere di leggere.

La lettura fornisce supporto agli alunni nel loro cammino formativo, dà loro la possibilità di approfondire, di apprendere, di ampliare il loro bagaglio culturale, di sviluppare la creatività. Essa contribuisce ad arginare il disagio sociale ed economico, la dispersione scolastica e a favorire la motivazione all’apprendimento, il conseguimento del successo formativo e il benessere generale dei discenti, in un contesto territoriale in cui sono pochi gli stimoli culturali. Compito della scuola è quello di accendere gli interessi idonei a far emergere il bisogno e il piacere della lettura, per avviare i ragazzi alla comprensione e alla padronanza della complessità del fenomeno linguistico, attraverso la pianificazione di interventi opportuni, pluralità di itinerari e strategie di incentivazione dell’attività di lettura mediante un progetto specifico.

l progetto verrà impostato organicamente intorno allo sviluppo delle capacità di ascoltare, leggere, comprendere, analizzare, verbalizzare, comunicare, dialogare, produrre ed elaborare testi, riflettere sulla lingua. Si darà ampio spazio alla rielaborazione scritta, grafica e digitale di testi letti e analizzati. Si svolgeranno attività di recupero, consolidamento e potenziamento. Per la classe terza le attività suesposte riguarderanno anche testi letterari, testi Tipologia Invalsi, tipologie di produzione scritta previste per l’Esame di Stato. ● Attività di lettura e scrittura Le attività di lettura (ad alta voce, drammatizzazione…), ascolto, rielaborazione daranno modo ai ragazzi di esprimere la creatività, di lavorare insieme agli altri e attivare una forma di apprendimento basata sulla valorizzazione della collaborazione all’interno del gruppo, dell’inclusione e della socializzazione. ● Promozione della lettura (information and media literacy) – Interventi di esperti (incontri con gli autori, con lettori, attori, promozione di novità editoriali anche in collaborazione con librerie), aperti anche ai genitori. -Adesione dell’Istituto a iniziative ● su scala nazionale: #ioleggoperchè- Da Libriamoci al maggio dei libri- Progetto SIBIS (Sistema Integrato Biblioteche Scolastiche); ● su scala regionale: Rete “Bibliars”; ● su scala locale: “Lector in terra Lecti”.

Il progetto intende promuovere le competenze orientative di base che coincidono con le otto chiave di cittadinanza. Attraverso lo sviluppo e il potenziamento di quelle narrative, che hanno a che fare con la capacità di assumere il controllo sulla propria esistenza attraverso il linguaggio, si intende: – promuovere la motivazione alla lettura e al piacere del leggere come attività libera, che coinvolga cognitivamente ed emotivamente; – rafforzare l’autonomia e la creatività di pensiero; – selezionare il materiale di lettura secondo gli usi e gli scopi a cui si intende destinarlo. – potenziare le abilità sociali e le potenzialità individuali. – sviluppare abilità in relazione all’uso dell’informazione tramite la pratica della consultazione libraria; – stimolare la fantasia dei ragazzi e la loro creatività anche attraverso varie forme di rielaborazione dei testi letti, – sviluppare la capacità di operare scelte di lettura in modo sempre più autonomo e consapevole; – potenziare la padronanza della lingua italiana e migliorare le competenze di lettura e scrittura.

Attraverso le metodologie di problem solving e della didattica laboratoriale, gli allievi saranno guidati in attività di rielaborazione scritta e grafica di testi letti e analizzati. I percorsi didattici si baseranno sulla lettura di opere letterarie scelte in base alla possibilità di interagire con il sostrato esperienziale degli studenti (Orientamento Narrativo). Essi si articoleranno in attività di: – lettura ad alta voce condivisa; – varie forme di riscrittura o rimediazione (il racconto orale, scrittura creativa individuale e di gruppo, fotolinguaggio, fotocollage, storyboard e produzione di fumetti, fruizione e produzione di audiovisivi, attività di riflessione di tipo metaforico e autobiografico) attraverso la proposta di schede legate agli stimoli narrativi ascoltati; – condivisione nel gruppo delle esperienze guidate dalle storie. Sarà dato ampio spazio alla lettura ad alta voce condivisa, pratica che promuove una molteplicità di competenze, fondamentali per la riuscita del percorso di studi e spendibili per tutto l’arco di vita. Grazie ad essa si osservano importanti miglioramenti a carico di numerose funzioni cognitive e linguistiche (memoria, attenzione, pianificazione, controllo esecutivo, comprensione del testo, competenza lessicale, produzione orale e scritta, ragionamento verbale); inoltre, si osservano benefici emotivi significativi relativi al miglioramento del clima di classe, della gestione delle proprie emozioni e delle competenze empatiche e di perspective taking. La pratica della lettura ad alta voce condivisa in classe è: – equitativa in quanto attenua il divario tra gli studenti (Background socioculturale svantaggiato, difficoltà con la lingua italiana, background migratorio etc); – un’azione di “democrazia cognitiva” in grado di rispondere alle differenze sociali (la scarsa presenza di stimoli all’alfabetizzazione si associa alle condizioni di vita svantaggiate, in particolare dal punto di vista socioeconomico e culturale – Oecd, 2011, Retelsdorf, Köller, & Möller, 2011); – una pratica che favorisce il successo scolastico poiché le abilità promosse dimostrano di essere correlate con il successo scolastico; – una pratica che contrasta la dispersione scolastica. “Poiché l’esposizione sistematica alla lettura ad alta ad voce condivisa in classe produce numerosi benefici cognitivi, linguistici ed emotivi direttamente correlati con il successo scolastico, e poiché essa si dimostra capace di “dare” di più a chi ne ha più bisogno, diminuendo il divario tra studenti, allora la lettura ad alta voce condivisa, quando integrata sistematicamente come didattica, previene la dispersione scolastica (Scierri, Bartolucci, Batini, 2018)

• Acquisire senso di responsabilità, manifestandolo nel fare bene il proprio lavoro, nel portarlo a termine, nell’avere cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano, sia naturali che sociali; ● essere disponibili e aperti alla cultura e all’apprendimento; ● conoscere e rispettare le principali regole della convivenza civile; ● imparare a leggere le proprie emozioni e ad esprimerle; ● individuare nel confronto con gli altri e con le altre culture un momento di crescita e arricchimento personale; ● sviluppare attraverso la lettura la capacità di concentrazione; ● sviluppare la creatività e il pensiero divergente; ● leggere per soddisfare il piacere estetico dell’incontro con il testo letterario; ● potenziare tecniche e strategie di lettura attiva; ● stimolare il confronto tra giovani lettori; ● conoscere le strategie per la produzione di testi con tecniche diverse; ● favorire la consapevolezza che la libertà intellettuale e l’accesso all’informazione sono essenziali per la cittadinanza e la partecipazione piena e responsabile alla vita democratica; ● integrare le conoscenze curricolari per favorire le abilità di studio; ● incentivare l’uso della biblioteca scolastica come spazio di lettura, di studio, di approfondimento e apprendimento a disposizione di tutti.